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《农村中学语文教学中实施课堂观察的行动研究》课题评审书
发布日期:2017年12月14日 11:24:39    点击次数:     发布者:袁莉娜    来源: 本站原创

 

 
 
 
 
 
常州市武进区教育教学研究课题
 
申报•评审书
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课题名称农村中学语文教学中实施课堂观察的行动研究   
             袁莉娜、詹志清                
所在单位          常州市武进区礼嘉中学              
申请日期               2016.12.18                   
审批日期                                            
 
 
 
 
  一、研究人员

姓名
性别
年龄
职称
学科
工作单位
职务
袁莉娜
 
詹志清
 
38
 
36
中一
 
中一
语文
 
语文
礼嘉中学
 
姓名
职称
职务
学科
在课题研究中人分工
潘少波
中高
教科室主任
语文
     申报指导、研究引领
钱国雷
中高
教科室副主任
语文
申报指导、研究引领
吴燕芬
中高
教务处副主任
语文
督促指导、参与研究
陆巧娣
中高
高三备课组长
语文
材料搜集、分析、研究
张同江
中一
政教处主任
语文
材料搜集、分析、研究
吴燕玉
中一
 
语文
材料搜集、分析、研究
华秀红
中一
 
语文
材料搜集、分析、研究
施孝丹
中一
 
语文
材料搜集、分析、研究
冯丽亚
中一
 
语文
材料搜集、分析、研究
戚玉燕
中二
 
语文
材料搜集、分析、研究
  注:课题主持人至多2人,其他主要成员至多10人。
二、课题设计
(一)研究背景(研究这一问题的原因、意义和基础)
我校是一所农村中学,该校学生父母受教育程度相对不高,对教育的重视程度与城区家长相比远远不够。学生学习知识途径主要依赖学校,而在学校,45分钟的课堂学习尤其关键。学生如何学习、学习效果如何,一直是困扰着一线教师。随着课程改革的不断深入,有关课堂的研究逐渐兴起,课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。基于此,我校语文组教师决定就课堂观察这一问题展开研究。
研究该课题的意义在于,第一,改善学生的课堂学习。在真实的课堂里,教师的教和学生的学是相互交织在一起的,学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式,改善学习行为,获得新的认知与情感体验。可以说,教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习,在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件,如教师教学、课堂文化等,通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设,都会直接或间接地影响学生的学习。所以,教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善,这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
第二,促进教师的专业发展。课堂观察是一种研究活动,它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察,教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展,进而提高教师的整体教学质量。课堂观察
第三,营造学校的合作文化。教师要开展课堂观察,就要改变原来单兵作战的工作方式,从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义,因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室,接纳不同的力量进入课堂,共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察,教师在心理与行为上会发生一些变化,变得开放、民主与善于合作,这些变化会感染同伴,影响组织,进而使学校变成合作共同体的联合体。
近几年来,我校一直致力于课堂教学改革,尤其着重于转变学生学习方式。作为我校领头羊的语文教研组更是站在改革的前沿,取得了显著成效,“以学促教”“先学后教”等意识大大增强,课堂教学方式出现了大变革。作为课题负责人,先后参与主持了区级课题《语文教学追求优质高效课堂的行动研究》(获区级课题成果二等奖),主持国家级课题《“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究》(获“全国优秀课题主持人”),其余成员都曾主持和参与过课题研究,为本课题的研究积累了丰富的经验。另外每周五上午是我校的语文教研组课题活动时间,可以有充分的时间保证课题研究的顺利进行。这些都是开展本课题研究的重要基础。
(二)理论分析(有关概念界定,理论依据,研究动态,本课题创新之处等)
一、概念界定
1、教学:一般意义上,教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动,它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
2、观察:《现代汉语词典》中解释是仔细查看客观事物或现象。观察对于任何研究来说都是基础行的工作。本课题研究的“观察”主要指在语文教学中对师生双方“教”与“学”行为的观察。
3课堂观察:是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
    4、行动研究是从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者与研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用,从而达到解决问题,改变社会行为的目的的研究方法。
二、理论依据
1建构主义理论。该理论的核心价值在于强调“自主”,强调知识必须依赖于自我的建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。也就是说,让学生自觉解构,然后自主建构,这才是建构主义的精华之在。
2、行为主义教学理论。行为主义心理学家斯金纳主张程序教学。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”。给学生创设能为要学习的刺激做出反应的机会,教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。(1)教学目标:是提供特定的刺激,以便引起学生特定的反应,教学目标越具体、越精确越好。(2)教学过程:斯金纳认为,学生的行为是受行为结果的影响的,要学生做出合乎需要的行为反应,必须形成某种相倚关系,即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化,它就会消失。据此,相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排;关注的是“怎样教”,而不是“教什么”。侧重的是行为,并要以一种可以观察到的、测量的形式来具体说明课程内容和教学过程。(3)教学方法:学习过程的有效进行有三个条件:小步骤呈现学习材料;对学习者任何反应立即予以反馈;学习者自定步调学习。程序教学的设计需要按照教材内部的逻辑程序,即为了保证学生在学习过程中产生的错误率减少到最低限度;同时,又要合理地设计教材,使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。每步内容很少,整个系统由浅入深、由简到繁安排。
三、研究动态
华师大教授崔允漷教师在《课堂观察:走向专业的听评课》一书中已经比较系统而全面的介绍了如何进行有效的课堂观察,提出了课堂观察评价4维度20视角68点,并进行了与之相关的实践研究,有很多行之有效的参照表格,内容涉及学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化等,这些为我们开展研究提供了模板。
四、创新之处
传统的教学观念把教学看成是知识从外到内的输入,教师只是“传道授业解惑”,对学生个体关注较少,没能注意到学生的差异性,教师之间,师生之间互动缺乏。
我校课堂观察创新之处主要着眼于:
从研究的目标看,本研究直面师生课堂教学,切口小,易操作,团体观察、个体观察和自我观察有机结合,相得益彰。
从研究的成果看,重视研究的附加值,即关注课题研究中教学素养、教育科研的理论素养的提升,关注教师专业化发展。
从研究的方法看,以课堂行动研究为主,文献研究为辅,研究过程以实践—研究—实践为主线贯穿始终,使整个研究变成一个动态、可逆的系统。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

(三)研究目标
 
1、从观察教师教学的角度,通过有目的有计划的课堂观察,使教师能够发现和解决教学中存在的问题,改进教师的教,提高教学的实效性,促进教师专业发展。
2、从观察学生学习的角度,通过课堂观察,更多观察学生学习主动性、学生的认知表现、学生行为习惯、学生学习和非学习行为、教室内外的情境等,切实改善学生学习方式,突出学生“学”的主体性,从而进一步提高教学质量。
(四)研究内容
1、基于教师教学行为的课堂观察研究
主要从教师教学的角度进行课堂观察,包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价,也包括教师的课堂观察能力等。
2、基于学生学习行为的课堂观察研究
主要从学生角度进行课堂观察,观察学生则应包括,学生的学习行为,如学生的认知能力、学习态度、情绪表现、对教师授课的反映等,和非学习性行为,如有关学生穿著、仪容等。
3、基于科学有效方法的课堂观察研究
(1)定量记录:是预先对课堂的要素进行解构、分类,然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表指事先根据观察目的编制合理的量表,在课堂观察中,观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为,在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。     
(2)定性记录:是以非数字的形式呈现观察的内容,包括:
①描述体系,即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述,是一种准结构的定性观察的记录方法;可以从这样几个角度来描述:空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
②技术记录,即使用现代化的电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录,如录音笔,教学录像等。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
 

 

(五)            研究方法
1、行动研究法。
实践是检验真理的唯一标准,通过各种教学行为,有条不紊展开语文课堂教学观察,从而形成有效策略。
2、文献检索法。
综合运用各种路径,深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论,提升研究的理论层次。
3、个案研究法。
重点依托实验班级的力量进行分项研究,将同类班级进行相关对比、分析,在总结个案经验和教训的基础上大致形成提高课堂观察能力的策略。
 
(六)研究计划
第一阶段:2016年12月——2017年3月,设计准备阶段。
袁莉娜老师撰写课题研究方案、制订研究计划、设计课堂观察量表,成立课题组,确定10位老师为本课题研究的成员。对课题组成员进行分工,明确研究目标、内容、方法和措施,组织理论学习,搜集相关资料,创建课题网站,为课题研究做好充分的准备工作。
 
第二阶段: 2017年4月——2017年8月,理论研究阶段。
搜集与课题相关理论资料,组织课题组成员学习,了解有关实施课堂观察的理论,设计观察教师的教和学生的学行为的观察量表,掌握实施课堂观察的观察点,为进一步实践打下扎实基础。
 
第三阶段:2017年9月——2019年8月,实践研究阶段。
在认真学习课题理论基础上,根据研究目标和研究内容有序开展相应的研究活动,进行实践研究, 开设公开课,积极参加各级各类竞赛,及时总结经验,积极撰写教学反思,积极撰写论文及教学案例,并形成阶段性研究成果。
成果形式:理论学习资料,学习心得,学生教师成果材料,研究阶段小结等。
 
第三阶段:2019年9月—2019年12月,总结评审阶段。
课题成员在教学中进行研究实践,认真总结研究经验和成果,搜集有关课题研究的案例,袁莉娜、詹志清汇总材料,撰写结题研究报告等。
成果形式:理论学习资料,学习心得,学生和教师成果材料,课题结题报告等。
 

 

(七)            预期成果(理论成果,实践成效)
1、理论成果:
理论学习摘录、阶段性总结、中期评估报告、教师发表获奖论文、结题报
告等。
2、实践成果:
学生成果:学生获奖作品、获奖证书、活动图片等;
教师成果:实验课教案、案例设计、获奖发表论文及证书、微课视频、教学反思等;
(八)推进措施(推进本课题顺利进行的具体措施)
 
1、制度方面:加强课题的组织领导工作。本课题在学校教研室指导下开展工作,定期应向教研室汇报课题进展情况,力争得到领导的支持与帮助,及时解决课题研究中遇到的困难和问题。建立课题每周五上午定期活动制度,加强课堂教学实践研究。研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化,定出每阶段的分步目标,对所有应完成的任务进行分工,明确责任,落实到位。
2、师资方面:课题组整体科研水平较高,有常州市学科带头人1位,武进区骨干2人,常州市新秀2人,高级教师4人,一级教师7人,多人参加优质课基本功获奖。多位教师有主持过国家级和市区级课题的经验。
3、物质方面:积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。学校积极为课题开展提供必要的时间、物力和财力保障。
三、评审意见
所在单位意见
区教育局教研室审核意见
 
 
 
 
 
 
 
 
单位盖章:
负责人签字:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
盖章:

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