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资源名称: 问题讨论式教学模式在高中政治课中的实践与研究 作者: 丁晓春
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录入者: 丁晓春 录入时间: 2012/6/29 20:46:35
内容简介: 教学模式是教学理论和教学实践的中介。它是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。①“问题---讨论”模式简称为问题教学法,它是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题---发展性教学”模式的基础上迁移过来的。②在高中思想政治课中,该教学模式特指由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲,培养学生创新能力。
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 教学模式是教学理论和教学实践的中介。它是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。①“问题---讨论”模式简称为问题教学法,它是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题---发展性教学”模式的基础上迁移过来的。②在高中思想政治课中,该教学模式特指由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲,培养学生创新能力。
一、问题教学法的基本程序
它的基本程序是:
“创设问题情境-----提出问题-----讨论问题----归纳评价----解决问题。”
1、创设问题情境
新课程注重学生的感悟和体验,强调让学生通过多种形式去“做”、去“体验”,去“反思”,并由此得到情感的提升。作为问题讨论式教学模式,需要教师运用各种教学资源(故事案例、影片歌曲、动画图片、名言警句等等)激发学生聚焦他们的关注点,使之融入预设的课堂教学情境。在这环节,老师应当选择高中学生关注的并有生活体验的素材,刨设学生所熟悉的生活情境,引导学生根据自己的体验,参与课堂,使课堂教学成为探究问题的过程。该环节是问题讨论式教学模式的起始步骤,也是非常重要的一个环节。
2、提出问题
古人云:“疑是思之始,学之端。”  学习是围绕“问题”而展开的,问题讨论式教学模式的核心要素就是“问题”, 一个问题的产生通常要比结论的得出更重要。提出问题就成为调动学生自主学习与思考的起点,苏格拉底曾说:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”提出问题是该教学模式关键环节。
教师需下功夫思索如何有效提出问题,也可使学生从教师预设的课堂问题情境中主动提出问题,让学生从聚焦的“关注点”中找寻出“疑问点”。因为“疑问点”让学生心理上感到茫然, 产生认知上的冲突, 从而能促使学生积极思考。所以,作为教师应当善于把问题寓于创设的情境之中,激发学生去捕捉问题,提出问题。也应当把问题当作学习的动力、起点和和贯穿教学过程的主线,把课堂看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以,从这个意义上来看,正如爱因斯坦所说过的:“ 提出问题便等于解决了问题的一半。”
3、讨论问题
课堂讨论问题的目的在于通过学生各抒己见,在多方的交流、相互的争论中得到启发。这一教学环节是本模式的重心,在前两个环节的基础上,学生针对生成的疑点问题进行讨论。根据课堂容量,教师可以把学生分成小组讨论,讨论结束后,每个小组可以选派代表发言。在此过程中,教师应积极鼓励和引导学生发现新的问题,充分发挥学生的课堂主体地位。同时,教师也必须注意自身的主导地位不能丢,教师是讨论的具体策划者和组织者,要精心安排好讨论的全过程。教师要巧妙设疑,从知识的难点、重点、疑点出发,找到讨论的结合点。最后,讨论之后必须由学生或自己进行总结。
4、归纳评价
在师生共同讨论问题的基础上,由学生作小结,这样更容易体现出他们参与课堂的感悟与体验。教师再适当就某些问题或本节课的整个教学活动作出全面总结并加以归纳评价,达到既考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更考察他们思想发生积极变化过程的目的,实现认知提升与情感共鸣的有效结合。
5、解决问题
 四十分钟的课堂教学活动有终点,但问题的解决没有终点。课堂教学的结束仅仅是个开始,是促使学生得到感悟,懂得践行的开始。因此,从这个角度讲该模式的最后环节,衡量成功的标准应该是课堂的教学既能内化为学生的思想与情感,又能外化为他们的实际行动,这才能算是真正的解决问题。
从问题讨论式教学模式的基本程序中我们可以看出,该教学模式的特点是教师为学生创设多样的实际情境,激励学生探索思考,在解决一系列问题的过程中培养思维能力。它注重的是思维的过程性、探究性以及答案的多样性、开放性而非传统教学对答案标准性、唯一性的追求。其最终目的是使学生学会独立地获取知识,培养学生学习的能力,懂得躬身实践。
二、问题讨论法的具体运用
下面以高一思想政治教材必修一第九课第二框“依法纳税”课堂中的情境为例谈谈问题讨论教学法在高中思想政治课中的运用。
本框是继第一框讲解完税收及其种类的基础上继续深入学习税收和税法,认识依法纳税的必要性,增强权利义务观念、社会责任感和主人翁意识。笔者的教学思路是以两位虚拟的主人公的对话为一条主线,贯穿四段不同的情境来完成该课的教学,化教材的知识点于问题情境之中,在互动讨论交流中掌握知识,提升情感,懂得践行。
(情境一):
本框的教学是在模拟的父子对话中展开,课堂导入伊始介绍主人父亲老王(某市国税局职员)和儿子小王(某校高一学生),投影加教师制作的漫画形象,生活化的情境设置让学生身临其境,问题情境的创设便初步到位了。
为了讲清纳税人与负税人的概念以及关系,在第一段情境中,我预设了生活化的场景: 晚饭后,父子俩在家,投影出两人的对话:
(小王:老爸你看,今天我去了“桃岁电脑城”买了个Newman的MP3,花了我600块钱呢!这是发票,我要向您报销哩!
爸爸:不错,那肯定蛮好的。儿子,你们应该学过税收知识了吧?那我问你,你买MP3有没有缴纳税款呀?你是不是纳税人呢?)
在这里,问题就自然出现了,大多学生都会说自己缴纳税款了,也会说自己是纳税人,这是生活中大家时常接触的话题,都能说出一二来,但若追问理由:小王自己是不是纳税人呢?他有没有缴纳税款呢?为什么呢?他们回答就遇到困难了。到此,疑问点便生成了,问题的火花在创设的情境中被认知上的冲突点燃了。
     问题提出了,接下来就是第三个重要环节讨论问题。学生根据已有的经验与知识,在独立的思考和小组的讨论中发表对该问题的看法,即都认为自己付了钱,理应是纳税人。这时候教师利用开始主人公爸爸是国家税务局职员的身份作了“税法知识”链接,以专业的旁白说明展示给学生,告诉学生店老板主要缴纳了增值税。由此,学生开始意识到当初的判断是有问题了。教师再适时与学生一起分析评价刚刚讨论的问题,就很容易明白纳税人与负税人的含义与区别了。至此,第一段情境中产生的问题便顺利解决了。
(情境二):
    该段情境中围绕店老板卖MP3想不开发票的做法展开,让学生判断店老板的做法是一种什么行为?学生很容易得出老板优惠税钱的做法是违反税法的行为。教师再进行课堂延伸:“你能例举我们身边违反税法的行为吗?” 学生很容易联系自己的生活实际说出相类似的例子,教师在学生例举之后再以几个事例给学生进行判断,最后从理论角度对刚刚所涉及的教材上也提到的几种违法税法的行为进行分析比较,在比较中让学生理解并掌握其异同。
(情境三):
剧情继续承接上段情境发展,店老板建议小王不要开发票,劝说开票是白白多损失了钱,并承诺产品质量问题可以三包。在此情况下,预设问题:“开了发票,是小王的“损失”吗?”。  围绕这个问题,同学们争论很激烈,有人认为没有必要多出几十块钱去开个发票,反正店老板承诺质量三包了,没必要去愣充这洋葱头了;当然也有人认为应该要开正式发票,这是自己维权的法律保障。两派立场分明,各抒己见。这时候,教师没有给出标准的答案,只是引导学生们在激烈的讨论中越来越接近真理。通过播放一段主题为“假如国家没有税收”的FLASH动画和展示美丽家乡江阴城市建设的几幅照片,让学生在感受中明白了税收之重要性,很自然地解决了刚才争论的焦点问题,认识到了开发票不是公民自己的损失,懂得了依法纳税是每个公民应尽的基本义务。
(情境四):
本课最后一个情境围绕常州城市道路建设中的“亮化工程”展开利弊分析。部分同学认为“亮化工程”是一个城市活力与魅力的标志,可以让常州城市的夜晚更加美丽动人,是很好向外人展示我们常州的方式;但也有部分同学认为众多道路大搞“亮化工程”,劳民伤财,是对我们纳税人的钱的极大浪费。总之,争论不断。通过课堂的激烈讨论,学生们懂得了纳税人如何积极行使自身权利,培养了学生积极关注家乡城市发展、参与家乡建设的主人翁意识,提升了参与家乡发展的能力。
三、问题教学法实施的注意点
1、情境创设要注重“三贴近”,符合新课程理念
新课程倡导课堂教学要立足于学生的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。③这一课程理念的实现关键在于课堂教学要坚持走“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”之路。
对于问题教学法这一教学模式来说,简而言之,就是要注重问题情境创设能贴近学生的生活实际,综合考虑学生的认知特点、教师的自身能力、教材的知识结构,并加以有机整合。倘若缺乏自然合适的问题情境,仅是死板的设问,枯燥的互动,无异于“涛声依旧”,重回了老教材老教法之路。所以,情境创设从形式上看讲究多样性,可以由教师预设,也可在课堂师生的互动交流中生成;从内容上看讲究完整性、主题性、指向性,即创设的情境必须紧扣教学目标与主题,整堂课的若干情境之间要有联系,具有一贯性;从作用上看讲究现实性、现场感和创造性,让师生都能实现角色置换,全身心融入其中。
2、问题设置要注重逻辑性,具有思维的力度
问题教学法前提是问题情境的创设,而其成功与否关键则在于能否提出、生成一串具有思维驱动力的高质量的问题。问题在情境中蕴含,问题亦在探究中自生。课堂中创设的情境好比一颗颗闪亮的珍珠,而串起那颗颗珍珠的银线就是具有思维力度的“问题”。情境的创设注重多样性和完整性,同样,问题的设置尤需注重内在逻辑性,既能体现问题的开放性、发散性,又能凸现出探究性,更能显现出其目标的指向性。创设的情境服务于教学目标的达成,蕴涵在情境之中的问题必须紧扣情境主题,无论是精心预设问题,还是课堂中动态生成的问题,都必须贯彻这一原则。只有这样,才能通过一连串看似发散且断续的问题把一段段场景链接起来,达到“形散而神不散”之境界,给人一气呵成、一灌到底之感觉。   
3、目标达成要注重践行,培养参与的意识
   新课程要求教师引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现。① 强调课程实施的实践性和开放性,这是新课程的基本理念,也是与传统教学注重对教材知识点灌输的不同之处。新课程教学开发的课程资源是多样的,教学目标的达成也应当多纬度的。不仅仅是对教材基本知识点的理解和掌握,更重要的是要能在掌握知识的基础上,培养学生具有强烈的社会责任感、健全的人格,树立正确的情感、态度和价值观念,懂得将课堂所学的知识内化为自己的思想,并能外化为自觉的行动。本框最后一个情境中预设了城市道路“亮化工程”的课堂讨论话题,通过同学们对“亮化工程"利与弊的激烈讨论,激发了大家关注家乡城市建设的热情,培养了学生们参与家乡建设的能力,树立了同学们积极行动的主人翁意识,很好地达成了本课关于培养学生依法纳税、树立纳税人权利与义务的意识的情感态度和价值观目标。
教学是一门艺术,教学模式不是单一的,教学方法应当是多样的。研究问题讨论式教学模式,可以帮助我们教师从整体上认识和探讨中的各种因素之间的关系及其表现,也有利于我们更好地把握教学活动的本质与规律,提高课堂教学的时效性。当然,教无定法。教学模式的采用具有灵活性,教师应结合具体的情况而定。无论哪种,都还需要我们每位教师在教学实践中去丰富和完善。
[参考书目]
[1] 《探究教学模式在思想品德课教学改革中的研究与实践》, 姜荣环   北京市海淀区教师进修学校
[2] 《思想品德课课堂教学模式的探究》, 隋立琴 杭州市教委教研室
[3]  普通高中《思想政治课程标准(实验)》,人民教育出版社。第2页
 
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